自九十年開始辦理國中基本學力測驗以來，截至目前已辦理三年六次測驗，為期讓大眾對自然考科評量有更進一步了解，本文將檢討現階段國中基本學力測驗自然考科試題評量成效，並做為推估將來九十四年國中基本學力測驗自然考科可能情況。

　　研究選用自然考科為對象，主要考量為：自然考科為綜合考科，考科整合已粗具領域評量特性，且能力（知識）評量所涉亦較為多元。本文探討將就自然考科「試題設計理念」，參以「學習成效預估」及「試題外界反應」為分析討論重點。

一 知識與能力雙向評量

現制自然考科包含健康教育、生物、地球科學、理化等學科，課程於國中學習時分開教授，而於國中基本學力測驗總結性評量整合成一自然考科。自然考科試題設計採「知識」與「能力」雙向評量，「知識」評量以民國八十三年部頒「課程標準」據以編寫之教材為依據，即命題以國立編譯館所編之統編本為依據；「能力」評量即採用「能力指標」命題。

(一) 能力層次簡介
　　現階段自然考科命題所採能力指標，如參考民國八十七年部頒能力指標，可比照分成基礎、擴展、高層等能力層次，又如參照Bloom分類，亦可概分為認知、理解、應用、分析、綜合等五項，參考如下表所列之對應關係：

　　以能力學習層次而言，通常擴展能力層次應較基礎能力層次為高；同理，高層能力應較擴展能力為高。

(二) 能力深受知識影響
　　按目前自然考科試題採雙向評量設計，即某項能力之好或差係針對某知識而言，是以目前自然考科所評出之能力深受知識面影響。此即欲就能力單方面分析，無法客觀判斷出考生能力學習是否良善，須參以知識學習內容。例如，評量能力不高，但若所含知識較難，答題難度仍舊被提高；又如，綜合之高層能力（合科試題）若整合到子科知識不難，相對的其能力難度將被降低，能力層次的階梯排序於自然綜合學科（學習單元）並不如預期，須針對各子科（知識學習單元）個別分析。

　　 「單純的能力」不涉含知識內容評量是否可行？以九十年第一次基測第十七題及九十二年第二次基測第五十六∼五十八題為例，讀者可前往本委員會網站http://www.bctest.ntnu.edu.tw點選「歷屆試題」瀏覽，此類試題涉含知識內容甚少，應可參考用為檢視九年一貫「能力導向」課程學習後，能力成就評量之可行性。然而應該深思的是：不涉及知識之能力評量是否可靠？是否會淪為等同於智力測驗？故九十四年國中基測大部分試題，仍會維持知識與能力雙向評量，用以因應下一階段分科學習之需。

二 核心重要之基本知識

　　國中基本學力測驗於難度之考量，以中等偏易為原則，即大部分試題通過率難度值為50%∼75%，通過率難度值高於或低於50%∼75%之題量較少。另外，為有效檢視考生學習成效，於難度值考量外，試題亦考量鑑別度。但是此「難度值」與「鑑別度」考量，對於自然科試題設計所採行核心重要之基本知識，難免有些出入，兩者須取一折衷方式。以下就核心重要知識與「試題難度值關聯性」及「試題品質認定差異」兩方面討論，以助了解。

(一) 核心知識與試題難度值關聯性
　　基本學力測驗所評量為基礎、核心、重要的知識。然基礎、核心、重要知識之界定，則須以考生學習環境為依據。如考生欲繼續下一階段學習，則基礎、核心知識所界定當為高中（職、專）之前置學習知識，此舉無非是為高中（職、專）取才考量，並落實國中、高中（職、專）課程銜接之用。例如，理化課程第十四章電學、第十六章運動學部分，於高中（職、專）自然相關課程中為甚重要之學習單元。此兩部分試題雖只是評量基礎、核心知識，然於預試的結果反應，大都呈現偏難，通過率低於30%。此原因不外乎：此兩部分過度集中於國三學習，致學習時間不足，另外也可能是由於學生計算能力不佳影響。故於自然科正式測驗之組題（配題）量，此兩部分或類似於此兩部分皆無法同於其他學習單元，唯恐加深自然考科難度。（註：現階段國中基測遂行題庫式測驗，於正式國中基測前，將修審過試題先行對國中生作測試，以決定試題是否適合考生應考。）

(二) 重要知識與試題品質認定差異
　　傳統上，試題品質認定以難度考量者居多，對於較易答對之試題大多以不佳看待。例如，九十二年第一次測驗自然考科第二十題，此題因通過率較高，於考後媒體與部分考生反應此題為「白痴題」。然基測抽選此題為正式測驗試題，因其為評量重要知識，「重要」之謂為：將來不論是否升學，須為重要可用知識。此外，對於試題是否具鑑別力，亦為基測對試題品質認定之重要因素。試題於預試後，若經鑑別分析無法達到審核標準，亦即試題讓未經學習者猜對或讓學習者答錯，即使試題設計如何被讚賞，亦無法稱為好題，不將其納入題庫中，而排除於將來正式測驗抽組之用。

三 靈活生動之生活素材

　　試題取材來自學生生活及學習經驗，且儘量取用靈活生動素材，避免刁鑽、艱澀難題，其用意為將試題生活化，讓教學、評量、生活三者結合在一起，如此便能達到所教知識皆為有用知識，並提升學生學習興趣。然而自然科試題生活化設計卻造成外界反應下列兩則問題：

　　問題一：試題是否過於冗長？
　　問題二：答題是否須具良好語文基礎（閱讀能力）？

　　問題一為試題生活化描述，若使題目敘述較長，是否將造成答題困擾？實則不然！題目長是為提供足夠答題訊息，並非刻意將題目加長以擾亂學生思考判斷，題幹中應無非關作答之冗言贅字。題目愈長，訊息愈多，應該愈容易答題。反觀若題幹過短，資訊亦較不充分，並不利於考生作答。例如題幹為：「下列何者為非？」則學生須靠選項中之充分資訊才好作答。歷次基測實證結果顯示，自然科試題沒有因敘述較長而較難，有些反而較容易。即使是題組題之選文，其選文題幹雖較單題題幹長得多，但其子題相較於單題，並無較難。

　　 問題二為試題生活化敘述，若需推敲語意，則語文、閱讀能力不佳者，是否作答時明顯較為吃虧？此項涉及語文、閱讀能力因素之考量，於九十年兩次基測考後，分析答國文科閱讀能力題較佳之學生，其答自然科之試題，並無絕對的好與壞，換句話說即無明顯相關。然為免除大眾疑慮，目前因應方式有二：

　　 因應一：儘量以圖表代替文字敘述，除可防止試題過長，兼可避免語文閱讀錯誤。
　　因應二：預試後試題分析，如有因試題敘述較長或閱讀障礙所造成之干擾，會將此類試題排除。

四 活用概念原創之試題
　　國中基測試題原創性之設計，除積極力行不抄襲坊間參考書和過去（歷屆）考題外，也特別重視活用概念之評量，排斥記憶、背誦式學習評量。此原創性之設計，無非是避免投機方式學習，期望考生落實學校課堂正常學習。然外界仍舊不乏以傳統方式準備，例如，正式測驗前遂行考前猜題，收錄考古題、會考題。如今試題原創性設計雖初步成功，但不免存有下列兩項誤解：

　　誤解一：準備自然考科，是否要讀很多課外書？
　　誤解二：自然考科於有些單元命題原創性不佳？

　　 誤解一之造成，肇因於命題雖以課本內容為依據，但並不抄襲課本內容，是以試題素材於課文內無法尋及者，被誤認成取材自課外！甚且進一步懷疑：學校課堂上的學習是否足夠？按目前標準化測驗實施，自然科命題者均為現任國中自然考科各子科教師，且試題修審後亦皆循預試機制先對國中生測試，故學校課堂上學習應當足夠。

　　 誤解二之產生，部分因重要概念重複評量、部分因教材學習限制之故。前者以課本內重要概念（原理、知識）重複評量，無非是評量考生能否活用所學知識，而後者受教材學習影響，因為學生根據課本所學，若不同於課本樣式，考生可能無法適應，故預試後試題無法通過分析。另外，某些較特別的單元命題素材取用受到限制，例如：地球科學地殼部分大抵只能以地球為素材，理化之電路部分大抵只能以串聯、並聯為素材，較難再有其他素材可用。

　　九十四年國中基測仍以上述試題設計理念研發，但會注意有關取材部分之「試題生活化」與「原創性」。以目前使用相同的統編本，於預試分析尚且出現有學習出入情況（原因是學習經驗不同、學習解讀不同），預估九十四年國中基測考生使用不同版本教材，學習出入點必然存在，是以九十四年國中基測自然科試題除以上四項設計考量外，勢必另增一綱多本取材因應措施。