壹、前言

　　目前國中基本學力測驗，已逐漸脫離過去堆棧式記憶的考法。題材新穎，常與日常生活相結合，考題本身的價值自不可同日而語，然而坊間參考書、試題本中的題目，仍脫離不了強記背誦的窠臼：同時老師在學校平常考試的題目都很短，答案死板，而缺乏活用性，在欠缺閱讀能力與理解活用能力的情況下，進了考場當然手忙腳亂、連題目都看不懂的情況，如何培養學生閱讀能力與理解活用知識的能力以應付基本學力測驗，是現在家長、老師最關心的課題。

貳、基本學力測驗的特質

一、以九年一貫課程的實施為導向。
二、強調學習者基本學力、統整性能力的培養。
三、以十大基本能力為指標，培養學生未來生活適應有關的「關鍵能力」，以啟動學生的未來。
四、希望透過實物操弄，協助學生將知識化為能力，將情意轉化為行動。
五、透過基本學力測驗，對學生的學習能力加以驗證。

參、基本學力測驗的內容

一、每年舉辦兩次，學生如果只參加第一次測驗，就可以憑此分數參加高中高職的甄選或申請入學。也可以兩次都參加，選擇分數較佳的一次分數參加登記分發入學。
二、測驗科目為：國文、英語、數學、社會、自然。
三、測驗的功能：
（1）作為甄選或申請入學的門檻。
（2）作為登記分發入學的依據。

肆、甄選入學評量主要內容

以非學科測驗為主，屬於領域統整、能力導向的試題，主要包括：
一、人文學習能力：
（一）小論文 ─ 封閉式或開放式。
（二）思考能力、閱讀能力。
（三）國語文表達能力。
（四）社會學科。
二、科學能力：　　　　　
（一）數據分析、科學資料的運用。
（二）日常生活科學常識。
三、英語理解與表達能力：
（一）語詞、語調。
（二）對話聽寫。
（三）看圖聽寫。
（四）敘述閱讀聽寫。

伍、厚植學生「基本學力」的有效策略

　　「基本學力」透過基本學力測驗加以驗證，由於基本學力測驗強調生活化、統整性的命題方式，其命題描述不同於以往背誦或填充題的模式，所以答題者要能掌握教材的連貫性與統整，並加以分析，才能充分展現學力。

一、課程內容統整化　　　
　　為了測試學生整合學習內容的能力，試題取材都是跨科、跨冊、跨課整合，所以教師在教授一個新觀念時，必須先將課程內容統合，並連結其他相關科目，做一個適時完整概念的陳述或說明，打破學科限制，而非瞎子摸象式的分解、分開說明，如此學生學習的效果必定大打折扣，且是零碎知識而不具完整概念。

二、教材生活化　　　　　
　　試題取材自現實生活，貼近國中學生的生活經驗。內容呈現相當活潑及生活化，而且學習是為將來生活做準備。因此，取材的生活化就非常重要了，應該讓學生了解學習是為了自己生活所需，而不是為強記死背一堆無用的知識糟粕。教師在進行課程準備以及單元教學之前，一定要以「學生本位」的知識為起點，並搭配生活化的教材，使學生能易於吸收，以此重建學習架構。

三、教學活動化　　　　　
　　在傳統教學方式裡，教師不懂運用教學媒體，而只靠一本教科書、一支粉筆，就以為能完整呈現課程了，檢驗學生學習效果及延續性時，往往會發現這不過是一種「資優式的填鴨教育」，對大多數學生而言，學習只是一種累人的、無聊的，也是無法逃避、得不到任何成就感的活動。
　　因此，教師必須嘗試將教學概念用有趣的活動介紹出來，試著設計學習單，使教師從書本演說者、導演，進而成為學習的推手、摧生者、提供資料的顧問，使學習經由一個個縝密的、貫串的活動，讓學生主導主演，來落實學習的腳步，豐富學習的生命！

四、學習內涵多元化　　　
　　基本學力測驗使用許多的圖表呈現資料，著重學生解讀及轉譯圖表資料的能力，「給他魚吃，不如教他釣魚。」因此，學習的內涵不該只侷限在教科書而已。五花八門、林林總總的社會資源，以及各種媒體管道的學習，都是教師應該引導學生去認識及運用的，藉此能讓學生充分達到主動學習的目的。

五、做中學、學中做　　　
　　一如學者杜威所主張的「Learning by doing」，日本的恩田彰先生在「創造心理學」中也指出：「孩子的智慧就在他的手上。」他主張兒時的手部勞動，可以訓練手指神經的靈巧度，且培養學生的控制力、意志力和堅忍的耐力。手和眼的聯結作用，使腦部的運用更加靈活，手部的勞動比其他器官的訓練更能促進認知能力的發展。因此，教學時多運用操作過程實驗操弄，不僅可以培養學生的同理心，更可以協助學生將知識轉化為智慧，將情意轉化為實際的行動。這是家長和教師要多用心的教育重點。

六、強調「思考的運用」　
　　透過「討論」和「合作學習」，學生可以從「收聽 ─ 表達或指導 ─ 回饋」的過程中，充分的練習運用思考。例如由學生擔任小老師，指導同儕學習數學或英語，學生可以透過表達過程，對問題重新充分的思考，再經由同儕的反應獲得回饋，藉以修正自己的思考模式，是一種非常珍貴的學習經驗，可以協助學生將知識轉化為智慧。另外，透過引導學生閱讀與討論，不僅擴展學生的視野，提高他的自我期許，更可以養成學生思考與推理的習慣。

七、重視孩子的「後設認知能力」
後設認知能力是指學生擁有一種自我監控能力，在學習過程中可以指導自己進行有意義的學習，長期加以培訓，對學生未來的學習有很大的幫助。例如，練習數學運算或解題時，可以指導學生一邊運算，一邊說出運算的步驟，訓練學生「手、口、心如一」，對數理學習很有助益。

八、指導孩子「巨觀、統整」的閱讀能力
　　許多學生之所以學習不力，常常肇因於錯誤的閱讀習慣。指導學生閱讀時，應該重視巨觀與整合能力，專注於整個章節之間的連貫性和分析，而不是單一節次中細瑣內容的記憶。

九、加強解題技巧的學習與磨練
　　基本學力測驗所強調的是生活化、統整性的題目，其命題的訊息主要表現在「題幹」敘述上。因此答題時必須仔細閱讀題幹，再閱讀選項。選擇答案時，可以運用「刪除法」將不可能的答案先行剔除，不僅可以避免答題錯誤，更有利於交卷前的檢查工作，同時可以多加練習。
以往國內學生都依賴參考書和自修進行考題模擬，但是，基本學力測驗強調原創性、不重複，因此，與其一味的靠自修作答練習，不如以「巨觀和統整」的方式閱讀所有的教材，掌握教材的整體架構與精神。指導孩子閱讀時，可以教孩子每讀完一個章節，就閉上眼睛回想一下整個章節的重點和順序，或將它畫成一個流程圖，以利於記憶。

十、喚醒孩子心中的「小巨人」
　　經常透過活動與實務操作，適時、適當的鼓勵學生，協助他創造高峰經驗，分享成功的經驗，以激發出「內發性」的求知意識，只有相信自己會成功的人，心中那個小巨人才能幫助他成功。

陸、家長如何掌握施力點

　　 未來的教育所要評量的是「能力導向」，而非呆板的學科知識。在陪伴孩子面對多元入學和基本學力測驗，家長除了隨著媒體的報導心情忐忑不安，或花大把鈔票、排長龍，把孩子送往補習班「集中訓練」之外，是否應該有更積極的方法，以真正提升孩子的關鍵能力或基本學力，而不只是應付考試而已。

一、培訓孩子的語文表達能力
　　1. 語文能力是孩子各項學習的基礎，缺乏足夠的語文訓練，將是孩子一輩子的損失。
　　2. 透過社論、社會新聞的討論、分析，讓孩子習慣於多聽、多看、多表達。
　　3. 讓孩子準備一篇適宜的國語和英語自傳，並不時發表。
　　4. 督導孩子聽廣播、學英語，營造英語學習環境。

二、養成孩子閱讀的良好習慣
　　1. 為孩子安排適當的閱讀環境，養成閱讀的好習慣，將使孩子終生受用。
　　2. 鼓勵孩子從事寫作和新詩創作，除了可以抒發緊繃的情緒，更可以養成思考的習慣。

三、參與孩子班級家長會活動
　　1. 透過班親會和教師一起為孩子規畫多元化、操作性的學習活動。
　　2. 三年級的家長可以由家長共同來擔任孩子的口試委員，訓練他們的膽識和臨場經驗。

四、為孩子剪報
　　基本學力測驗試題反應社會現況，強調學科知識的應用，讓學生藉由所學得的知識判斷問題。除了課本裡的知識之外，同學們也要廣泛涉獵其他方面的知識。多閱讀課外讀物、注意時事新聞，有時候也要看看電視、電影等，因為基本學力測驗的問題會藏在一切與生活有關的事物之中。

　　 綜合這些年來世界各國教育改革的趨勢，都強調培養孩子能學以致用的「關鍵能力」，例如，蒐集、分析與組織資訊的能力、規畫與組織活動的能力、團隊合作的能力、應用數學概念與技巧的能力、解決問題的能力、應用科技的能力等。

　　 這些能力無法單純由傳統學校教育而獲得，必須透過大量的閱讀、資料的分析與團體討論、增加閱讀的廣度和深度，才能實質的提升孩子的知識。因此，面對新課程的實施，教育漸漸走向重視能力的「結果導向」，教師已經無法成為學校教育中唯一的知識「給予者」，而應該是學生求知的「引導者」。如何透過多元化的教學模式與評量，了解學生的多元智慧，應該是教師最需要掌握的教學技巧。

　　 至於孩子多元智慧的了解與開發，在目前大班級的模式下，如果少了「家長」的參與和關心，即使教師累垮了，也無法了解學生不同的「學習模式」或「學習風格」，更遑論對學生多元智力的開發。因此家長沒有理由再「袖手旁觀」，必須和教師共同合作，有計畫的安排孩子的家庭、學校或校外的學習活動，才能提高學生的關鍵能力，以啟動學生未來的世界。在這過程中，學生需要「榜樣學習」和「認同的對象」，而父母則是孩子最好的生活導師。

參考資料
１.秦秀蘭（民90）國語日報：面對基本學力測驗如何才能知己知彼百戰百勝。