| 一綱多本政策下是否要念多個版本？ 國立台灣師範大學科學教育研究所副教授 譚克平 |
| 按照國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會試題研究組所提出的原則，命題將會以符合九年一貫綱要中的能力指標為主，而不會涉及版本作為命題的方針（試題研究組，2003），也就是說學生無論是使用哪一個版本當作教科書，只要能達到能力指標的要求即可。要做到這一點，基測命題的方式並不需要先蒐集不同出版社的教科書，比對哪些內容在各個版本中均有提及，而以這些內容作為命題的依據。因為如果只考各版本都教到的概念，不但不容易做到，即便可以，但各版本的交集範圍可能會偏窄，因而不會符合課程與學習評量應該對齊（alignment）的觀念。再者，基測的目的是對經過三年有系統的國中教育後，學生是否習得基本、核心及重要的知識，所以如果測驗內容太窄，將不容易測出學生真正的能力。由於基測命題的方式將以九年一貫的能力指標作為參考的依歸，就如同所有教科書的編寫都是根據九年一貫的能力指標來編寫一樣，所以基測的命題應從九年一貫能力指標出發，在命題後小心審查各題是否與任何版本的教科書所用的例題或習題相似，倘若相似，則必須改寫或重寫，以免造成有利於某一版本教科書而讓外界產生不公平感。 然而，對於部分家長或國中生而言，由於各版本有所不同，因此在心理上很可能會感到只讀一個版本唯恐不足，這種感覺是很可以理解的。此外，有些老師也許會覺得如果不幫助學生整理各版本的異同，可能會對學生在基測的成績不利而心中感到不安。因此，單純地指出只讀一個版本便足以應付基測，其安定人心的作用可能會十分有限，本文嘗試從另外一個角度分析這個問題，希望能提供家長或國中生一些思考的方向。對於那些需要與家長或學生討論這一議題的宣導講師來說，希望也能提供一些幫助。 首先想指出的是，讀一個或多個版本是家長以及考生的個人決定，但如同所有其他的決定，每一個決定就是在做選擇，而選擇的結果總是有所得而同時有所失。當一位家長選擇讓子女多念幾個版本的時候，基本上是做了一個關於時間投資的決定，其子女可能因此有機會學習不同版本的課本知識，但亦因此而失去一些時間去做運動、培養興趣、學習才藝、廣泛閱讀或其他有益處的事情，人生是多面向的，不只是唸書，能夠讓學生多方面發展，為學與做人並重，是值得每位家長三思的。 此外，如果學生買了多個版本的教科書後卻沒有進行閱讀，只是置放在書架上，這仍然只是別人的知識，並沒有進入學生的掌握中，只是在求心理上的安全感，實質上僅在收集不同版本而已，終究沒有益處。在一九九八年間，有四十多個國家進行了一個名為「國際數學與科學教育成就趨勢調查研究」（TIMSS 1999） 的跨國教育比較研究，對象是各參與國的四年級及八年級（即國二）的學生，目的是要比較他們對數學及科學知識了解的情況。經過分析結果後發現，在眾多的背景因素及資料中，最具預測學生成績的因素之一，是學生所報導家中書本的數目，換言之，如果學生舉報家中的書本數愈多，學生的成績亦較好，家中的書本數愈少，學生的成績亦較弱。這結果顯示家中的書本數與學生的成績兩者是相關的。針對這個現象，國際間一些分析TIMSS 1999資料的研究員曾私下開了一個玩笑說，要解決教育的問題很簡單，只要買大量書籍分送給學童即可。如果學童只是拿了書籍而不看，這種做法自然會無效；同理，如果家長或學生買了多個版本的教科書而沒有讀，同樣無益。 建議各位家長或同學在決定是否要讀多個版本之前，可以先綜觀過去基測的題目，自行判斷一下是否只需透過學習一個版本，並習得基本、核心及重要的知識即可應付。經仔細檢視之後，應該會有更中肯的立場去下決定。 望子成龍，盼望成功，是人之常情。想提醒的是，人不是考試考出來的，人是要磨練出來的。基測的成績如果理想，自然是值得欣喜的事，但如果成績並不理想，還可以再來，要記著，人是磨練出來的。古人比較鼓勵吃苦，藉由克服艱苦中茁壯，現代人則比較會講求快樂學習，快樂的學習本身是一件美事，並無不對。但如果快樂學習的背後是以排除讓學習者接受磨練機會的話，那將十分可惜。然而，透過背誦或研讀多個版本的方式來準備基測，這是否也算是磨練之一？即便是，這又是否屬於必需接受的磨練呢？這些問題希望家長們能多考量一下，再做決定。 參考文獻 |