壹、前言
　　 臺灣地區高級中學聯合招生制度，始於民國四十七年，歷經四十多載，其具有公平、公正及嚴謹適切的試務，深受社會各界之肯定！惟受限於聯招試務龐雜，只能以一次考試成績作為升學的依據，而且，以紙筆測驗的評量形式，無法全面評量出國中學生三年的學習成績與成就，造成學校以智育掛帥，以升學考試領導教學，甚至使得國中學生的教育與教學失之偏頗，無法讓學生真正獲得德、智、體、群、美五育均衡發展，影響國中學生身心健全成長！

　　 因此，社會大眾對於高中聯合招生的方式提出改革的呼聲，並配合社會多元化與因應教育改革的潮流，首先在招生制度上，建立學生多元入學管道，推動教育的多元化、自由化，賦予學校及學生更多的自由與選擇，建立符合學校及學生需要之多元入學方式：學校可以發展特色，招收適才適所的學生；國中畢業生可以藉多元入學管道，選擇適合自己的學校就讀。

　　 在各級政府的努力下，逐年調整高中、高職學生比例，增設各類型高級中等學校，補助私立高中及偏遠地區學校，獎勵優秀國中畢業生升學當地高中，並逐年建立起社區型中等學校之理念，及均衡教育資源、縮短公私立學校和城鄉學校之間的差距。並於八十六年七月公布「高職免試入學方案」，八十七年七月訂定「高級中學多元入學方案及各項實施要點」，並於九十學年度起實施國民中學學生基本學力測驗，以標準化測驗取代高中聯考，一年舉行兩次，學生可持國中基測分數參加各高級中等學校辦理的甄選入學、申請入學和登記分發入學，提供學生多元入學的機會，以導引學校之教學正常化、減輕莘莘學子升學壓力，達成培育健全國民的教育目標。

貳、實施現況
　　 國中基測為標準化測驗，有嚴謹的命題、修審題、預試及組題過程，試題以能力化、生活化、圖像化、統整化方式呈現，學生需具備閱讀、分析資料、簡單推理、看圖表等基本能力，並融會貫通，方能拿到好成績；而老師在教學上，應跳脫傳統教學模式，並加強提昇學生相關多元的能力，藉由題目的走向，導引老師在教學時應重視學科知識的生活化與實用性，回歸多元評量與多元智慧的精神。

　　 國中基測自民國九十年實施至今，已邁入第七年，全國分為十八個考區，發展期間的新增措施包括：於九十一年在大陸東莞臺商子弟學校設置考場，九十二年又增設大陸華東臺商子女學校試場，以提供臺商子女就近應試，並可持是項測驗分數返回臺灣繼續就讀高中。九十二年因應SARS疫情，當年度測驗及各種試務延期三周辦理，並擬訂各項因應措施，適時穩定和消弭考生和家長的疑慮不安。

　　 九十三年和九十四年因應九年一貫一綱多本，全國共舉辦一千八百多場次宣導說明會，讓考生、家長及社會各界了解命題方式，學生無論使用哪一版本教材，只要能把綱要規範的基本能力與知識完整學習及讀通，定能從容應考國中基測，不需要讀遍所有版本，降低考生應考負擔。

　　 有鑑於現在學生的國語文能力逐漸低落，各界普遍感到憂心，加上火星文和電腦網路語言充斥在學生的語言及對話當中，使得寫作能力下降，語文表達不知所云。寫作能力的培養是國語文學習的重點，也是各學習領域的基礎，為增進學生寫作和語文表達能力，九十五年試辦「國民中學學生寫作測驗」，九十六年將寫作測驗分數正式納入各種入學管道採計，且於高中高職五專登記分發入學時，寫作測驗分數為同分比序的第一順位，期盼藉此政策，讓學校和學生重視寫作能力的教學指導與學習，提升新世代本國語文與全人教育之基本素養。

　　 自國中基測於九十五年試辦寫作測驗以來，各國中的國文課由每周四節增加至六節，有些私立學校則增加得更多；被忽略已久的作文，學生也有了更多學習的機會，每學期至少要練習五到九篇，寫作教學的廣度也擴大了，增加了文學小品、詩詞、散文等等的欣賞。

　　 在教育政策的引導下，本國語文領域的教學時數增加，學生的學習也加深、加廣，導正了學生和學校的想法和觀念。

參、建議
　　 國中基測是一項專業且龐雜的工作，急需設置專責機構，以利事權統一及簡化作業流程。目前每年均以輪辦方式辦理試務工作，承辦單位需從頭學習、重新摸索，經驗傳承難度較高，樽節成本誠屬不易。

肆、結語
　　 在這多元的社會環境中，每個人的發展是多元取向的。美國哈佛大學心理學大師迦納（Howard Gardner）提倡多元智慧理論，打破了沉溺於單一智育發展的迷思，更要每一個不同的個體，以自己的優勢來發展和彌補劣勢之不足。

　　 國中基測以標準化測驗取代實施四十多年的高中聯考；國中畢業生多元入學，避免一試定終身；學生選擇就近的高中、高職就讀，免除舟車勞頓，並逐步達成高中職社區化目標。希望藉國中基測的實施，學生能減輕升學壓力、提升基本能力，讓正值青春發育期的未來主人翁，獲得優質的學習空間，導引學校正常教學、學生人格正常發展，達到培養健全國民的教育目標。