最近看了一本名為《學校裡的隱形班級》的書，作者是剛進校園的特教老師，因緣際會下，必須擔任在家教育老師，由於學生都是重度障礙者，教學格外辛苦，作者一點一滴記下每個學生背後不為人知的心酸故事。這本書，讓同樣是菜鳥特教老師的我，感觸良多。

　　 既然提到了學校裡的隱形班級，那就不得不提到「資源班」了。

　　 「資源班老師……？」每當周遭親友聽到我任教的班級時，總不免皺了眉，然後狐疑地、似懂非懂地點點頭，於是我習慣這麼解釋：「我們的學生大都是身心障礙者，像是智障、學障和自閉症，不過他們大部分時間還是在普通班上課，只有某些時段來資源班學比較簡單實用的課程。」類似的對話，我想同樣在資源班打拼的夥伴們，肯定都似曾相識。而我說，資源班是學校的隱形班級，並非它可有可無，更不是因為它毫無存在感，對我而言，喜歡這種說法—因為它，就像學校裡隱形的手，在無形中支持這群特殊的孩子。

甜蜜的「再見」

　　 阿傑是自閉症孩子，幾乎不主動與人交談，只會被動回答問題，每次下課，他總默默地自行離開教室。不知從何時開始，我習慣在他收好書本，準備離開教室時叫住他，對他說：「阿傑，再見！」於是，他便會轉過身，用他習慣的手勢，揮手向我道別。

　　 就這麼地，一個月、兩個月……，阿傑都還是不曾自發性地向我道別。某天下課，我故意不主動和他道別，眼看著他就要踏出教室門口，心想期待又要落空了……，沒想到，此時他竟若有所思地停下腳步，轉過身，以不變的手勢和標準的口音說：「羅老師，再見！」

　　 我開心了一整天，一點也不誇張。看來微不足道的一句道別，卻成為最好的回報！

「老師，我可不可以每天都到資源班上課……」

　　 當一個學生對老師說：「老師，我可不可以每天都來上妳的課？」，應該是要滿懷成就感的，但資源班老師聽到這番話，心情卻可能是矛盾的。

　　 小君這學期剛到資源班上課，好學上進的她，很快就適應資源班的上課環境，每天期待到資源班上課，甚至每節下課，都跑到資源教室找老師、同學聊天。你可能會問，這樣不好嗎？答案恐怕是否定的。

　　 資源班的設立目的，是要協助特殊孩子融合於一般環境，倘若學生過於依賴這個環境，便違背最初的用意，反而對學生無益。遇到這種情形，我們可能要問，小君是不是在班上人際關係不好？是的，她的確有這方面的困擾。於是，她開始接受社交技巧方面的課程，學習與人互動交往。雖然到目前為止，她仍很依賴資源班老師，但倘若哪天，她「冷落」了我們，我們反而應該要很開心，因為她總算「回到」原本就屬於她的地方。

隱形的手

　　 資源教室是普通教育和特殊教育間的溝通橋樑，亦可說是落實融合教育前的過渡措施，當身心障礙學生的需求，都能在普通班級被滿足時，資源班自然沒有存在的必要，這也是「融合教育」所追求的終極目標。對身心障礙的學生來說，資源教室就像是受傷魚兒暫時的避風港，提供需要的溫暖和協助，等魚兒傷好了、夠強壯了，遲早還是得回到屬於牠們的大海。但在這群魚夠強壯前，我很驕傲能當那雙隱形的手，支持陪伴這群可愛的魚兒。