國立臺灣師範大學地球科學系教授兼科學教育中心主任 張俊彥

　　近年來，針對中學生數學與科學學習成就的國際評比研究引起了廣泛的注意，但先前研究多聚焦於學生學習成就的整體表現以及影響學生表現的因素，卻少有探討這些國際測驗的試題內容、形式與其背後意涵的相關文獻，而這些測驗與國中基本學力測驗相連結的討論更是付之闕如。

　　 目前在中學生科學學習成就的國際比較研究中，以國際數學暨科學趨勢研究（TIMSS）與國際學生評量計畫（PISA）最受注目。若將這兩項大型測驗與國中基本學力測驗比較可發現：TIMSS 的題目與傳統科學學習成就測驗較為相近，主要評量學生在學校課程中所獲取的知識及科學過程技能，測驗題型為選擇題與問答題，評量對象為四年級和八年級學生；PISA 則著重於學生是否能將其所學習到的科學知識與技能應用於日常生活情境中，因此題型較為活潑，受試學生在閱讀短篇故事、網路信件、雜誌報導及統計圖表等各種形式的資訊後回答問題，評量對象為十五歲年齡層的學生；而國中基測為大規模且高風險（high-stakes）的總結性評量，除了評量學生的科學知識與技能外，更以測驗學生帶著走的能力為依歸，然而由於受其作為升學入學依據的限制，國中基測的題型除了寫作測驗之外，皆為四選一的單選題，其評量對象為國內九年級的學生。

　　 由於各項測驗目的與功能不同，因此在試題的設計上也有或多或少的差異，在以上所提到的三項科學成就測驗中，TIMSS 與國中基測較為相近，而 PISA 的試題形式則較為活潑多變，與前兩者的差異性較大。TIMSS 主要評量傳統科學學習成就，因此在其選擇題部分與國中基測試題的性質較為相近，以下為 TIMSS 二○○三年與九十六年第一次國中基測中關於氣候變遷的試題，可以作為示例與對比。

TIMSS 2003 燃燒化石燃料時，增加了大氣中的二氧化碳含量。二氧化碳的增加，在地球上可能引起什麼效應？ a. 氣候變得較溫暖* b. 氣候變得較寒冷 c. 相對溼度下降 d. 大氣中的臭氧增加

九十六年第一次國中基測 當平流層中的臭氧含量逐漸減少時，對地球環境造成最直接的危機為和？ (A) 地表溫室效應增加，全球氣溫上升 (B) 地表紫外線入射量增加，生物健康受到影響* (C) 地表冰川因太陽輻射量增加而融化，海平面上升 (D) 太陽輻射增加造成地表海水大量蒸發，海平面下降

　　但 TIMSS 的問答題部分，則更可評量出學生較完整的科學知識，而不被選擇題的選項所局限，這是國中基測在現實運作中尚待達成的目標，然而其試題的主軸與核心概念與國中基測仍有許多相同之處，如以下關於日月食的試題：

　　相較於 TIMSS 的問答題，國中基測係以題組的形式來評量學生對於同一主題的不同概念。由於受限於選擇題的題型，國中基測的題組雖無法有效評量出學生完整的科學概念架構，但仍可以測驗出學生在學校教育中所獲致的科學知識與閱讀理解能力。以下為相近主題的試題示例：

　　再比較國中基測與 PISA 間的差異。如前所述，PISA 試題題型較為活潑，評量方向為學生是否能將其所學習到的科學知識與技能應用於日常生活情境中，受試學生所面對的 PISA 試題與傳統測驗大不相同，試題通常提供大量的訊息，以短篇故事、網路信件、雜誌報導及統計圖表等各種形式出現，之後常以問答題的形式評量學生。除此之外，其評分方式與 TIMSS 的問答題較類似，亦具創新性，評分標準是以學生是否確切理解該題的主要核心概念為依據。但由於提供大量訊息，其所需閱讀和作答的時間較長，目前仍難以運用於高風險（high-stakes）測驗。如以下試題與評分方式示例：

　　從以上題目可看出 PISA 對於發展創新測驗工具的積極態度，以及試著將知識融入生活應用的努力。其試題常常給人創新活潑的印象，然而也正是因為其創新的題型與評分方式，使得 PISA 試題評分的「絕對客觀性」仍有許多可以進步的空間，個人初淺認為，這樣的試題形式短時間內仍難以援用作為國內升學入學考試的題目，但應可作為國中基測開發新題型的參考。

　　然而在如此多的差異中，我們仍可發現這些測驗間異曲同工之處，主要在於此三者皆致力於以科學的方法發展更創新的測驗工具，並試著有效評量學生對科學概念的理解與應用，幫助我們更加認識學生的科學學習成就（素養）。

　　國中基本學力測驗祈為我國學生在國中教育階段的診斷性評量工具，然而目前作為高中入學的依據，使得國中基測更具備著總結性評量的特性，故須著重評分的「絕對客觀性」，目前除寫作測驗外，其題型仍侷限為四選一的選擇題，與 TIMSS、PISA 等國際測驗相較，扮演著非常不同的任務。TIMSS 與 PISA 等國際測驗提供了科學學習成就測驗的另一種面貌，應可為國中基測在新試題研發方面注入些許創新的觀念與想法。