壹、前言
　　自從國中基測加入寫作測驗後，各校的作文教學即如火如荼地展開，許多作文教學名師再度「重出江湖」，更有後起之秀表現亮眼。有從鍊句修辭章法結構入手，也有從閱讀拓展寫作意境；傳統「鳳頭豬肚豹尾」重新登場，新的「心智圖策略運用」也粉墨演出……，各式各樣的內容雖令人眼花撩亂，也著實豐富我們的語文教學，讓我們有更多的策略和選擇。

　　 這麼多方法當中，有沒有那一種只要「教」，學生就可以把作文寫得好，而不需要老師評閱？如果有，那真是造福萬民功德無量了，只要想到不用再改作文，相信所有的老師都會競相來學。但是，有這種方法嗎？先想想：有沒有一位教練只靠在岸上指導，就可以使選手在水中悠遊？有沒有一位鋼琴老師只憑口頭解說，就能讓學生彈出優美的樂章？沒有！是的，寫作也是如此，所以，「批閱作文」是國文老師無所逃於天地之間的「神聖任務」。

　　 批閱是所有作文教學的總驗收。傳統的批閱，不僅要挑出錯字，刪其蕪冗，還要根據文意前後相應地修字鍊句，示範指導。除此之外還要有眉批，還要有總評，還要和他的心靈呼應，疏其情緒，導其情感，輔其成長……，評語寫得比學生文章長的，大有人在。請問，您一小時能改幾篇？「產值」若干？成效如何？每位老師通常有三個班，每班三十五人，每學期改七篇，若再加上各項考試三篇，一個學期要改一千零五十篇。如果您能篇篇詳批細閱，這是學生的福氣，您是今之朱自清，是所有國文老師的典範。但是，透過文章批閱，引領學生寫好作文，有沒有別的選擇？有沒有一種方法，可以改得又快又好，老師省時省力，學生也能進步，文章寫得越來越好？

　　有一種方法「庶幾近之」 ─ 就是運用寫測規準來批閱學生作文。這套規準是教育部投入各項人力物力，集合國內寫作測驗學者專家，多次研議字斟句酌後，又經多次修訂才鄭重推出的，我們怎能不好好利用呢？以下要和大家分享「用寫測規準來快速批閱作文」的方法 ─ 結合規準來改學生作文，讓老師們在傳統批閱的方式外，有另一種選擇。

　　 以下先寫我自己關於作文批閱的理念，再談如何運用規準來快速批閱作文。

貳、有關批閱作文的幾點思考
一、批閱作文的目的在提昇學生的寫作能力
　　美雀到各校宣導寫作測驗規準時，當第二張投影片：「我與寫作測驗的緣分 ─ 我如何成為寫測核心老師？答案『因為我喜歡評閱作文』。」秀出時，總會引起一陣騷動：「怎麼可能有人這麼自虐？」不，不是自虐，我真的樂在其中。

　　 美雀一身「批閱作文」的本事是在私校「修」來的。一開始我和所有的老師一樣，眉批總評樣樣不缺─事實上也不能缺，因為私校的作文抽查要求非常嚴格。當時常想，我改作文到底要改給誰看？學生？嗯，對！他是主角，可是，為什麼我把評語寫得那麼「有深度」，他看得懂嗎？如果看不懂，對他有幫助嗎？同事？對！因為要互相觀摩，所以我要改得「很有程度」，顯現我的能力。還有教務主任、校長。天啊！有這麼多人要看我改的作文，我能和學生「談心事」嗎？我是在改作文，還是在「表演改作文」？

　 　修正是必須的，因為時間有限，而待改的作文無窮。我們能力很好，提起筆來，將他的文字從晦澀不通平淡平淺一舉提昇到用詞精確修辭優美。他的文章一下子像跳到天堂，可是他下次寫來我們還是如在地獄，天啊！為什麼？我們改得那麼辛苦，他卻如此不長進？

　　因為我們不是「彼此」，可能我們改得太高級，他學不來；可能他原來也不是那個意思。我們一直相信做事情只要認真，就會有相當的回報：沒有功勞，也有苦勞啊！可是我想提醒大家，如果沒有「功勞」，「苦勞」有用嗎？重點是要提昇學生的寫作能力，如果達不到，再多的「苦勞」是沒用的。只要學生成績進步，寫作能力提昇，就是有「功勞」，不一定要比花多少時間。

二、知所取捨
　　權衡得失之後，就要有所取捨，有時要放棄一些東西，放棄一些最花時間、最花精神體力又不見得有效的：例如：「修他字句、改他用語，還要推敲他的意思，使文章前後相合相應。」與學生的心靈對話雖然重要，但不一定要每篇都寫，也不一定用寫的，口頭的溝通也是一種方式。批閱本來就有詳改與略改的篇章，細改詳批，每位學生每學期只能寫三篇；掌握重點改，能寫七篇，那一種成效大？

　　 又如：一些很普通的作品，沒麼特別的優點，也沒麼特別的缺點時，就可用評閱章來勾選。再如：百分制雖然看起來較精確，但其實沒有幾個老師能很明確地說出自己給 83 分和 84 分的差別、給 76 分和 77 分的理由。用規準六級分來改，省卻斟酌分數的時間，學生也很清楚自己的成績。

三、學生寫比老師批改更重要
　　什麼能力都是「愈用愈出」，寫作亦然。根據學者專家的研究，還有美雀二十餘年的教學經驗：對於增進寫作能力這件事，學生經由自己思考、組織文字鋪陳細節構思成文、修正、再寫，會比老師「修他字句、改他用語，還要推敲他的意思，使文章前後相合相應」來得有用多了。因為寫，就要動腦筋，有動腦筋就能想得更清楚，常寫作就能更有思考力、整合力，進而將學習內化成基本能力，就能達到我們的目的。

　　「出個好題目貼近學生的生活，帶出真實的情感；寫個好說明貼近學生的程度，拓展他的思路，帶出他最好的寫作能力。」學生寫完老師改，老師改完學生再寫，是提昇寫作能力最迅速有效的方法。

參、快樂改作文

一、美雀的作文教學理論：作文鐵釘湯
　　有一個村莊鬧飢荒，村民個個都有私藏的食物，可是都不願分享。智者於是燒起一鍋湯，只放鐵釘，卻號稱可以養活全村。他展現演技不停地哄大家加入洋蔥、胡蘿蔔、馬鈴薯、肉片……，果然做成香味四溢的美味濃湯，大家都很欽佩他，卻不知道真正煮成美味濃湯的是自己。國文老師就要有這個本事：把鍋端出來，拿出「鐵釘」 ─ 好的題目與引導，哄學生拿出「材料」，即成一鍋作文好湯！

二、有機教學：要相信學生「有料」，適度講解不過度指導
　　 有一種蔬菜種植方式叫「有機」，只提供植物適合的環境、生長的養分，但不過度施肥、不灑農藥，尊重植物自己的生長節奏；有一種作文教學，只提供適當的引導，但不過度干預，不過度指導學生寫作的內容，尊重學生自己的思考方式，接受學生的自抒其理，自圓其說。我一直是這種方式的奉行者，所以我在閱卷的過程能享受學生「創作」的快樂。

　　我的體會是：受過太多訓練的我們，許多想法已經僵化，我們需要學生以「新鮮」的眼光帶我們發現新奇的事物；或者，以不同的角度重新看待我們熟悉的一切。不騙你，學生的表現常常令人驚艷！

三、要能看得到學生的優點並且加以肯定與讚美
　　常聽到老師們抱怨：「現在學生語文能力差。」媒體也很愛取笑學生的錯別字。取笑學生很容易，能看到學生的優點就比較難。因為一般說來，他的能力本來就不如我們，因為我們是「國文老師」啊！如果學生寫了一篇五百個字的文章，有十個錯字（這算很差了，即使在闈場中也不多見），那他還有四百九十個字寫對，能得到多少分數呢？為什麼我眼裡只看到他寫錯的十個字，而看不到他寫對的另外四百九十個字呢？

　　曾經和一位老師配合改作文，她先我後。我看到她挑出學生所有的錯字，更正他的標點符號，紅筆用力地摃掉學生不佳的字句，還為他用很精準的字詞在旁重寫他的文意。好認真的老師！但是，我看不到任何的「圈圈」 ─ 通常我們會用紅圈圈表示讚美學生寫得好或用詞佳。我問她為什麼沒有？她說：「因為學生的能力不佳，沒有值得畫圈的地方。」「可是，妳看這裡，他會用『色彩斑斕』來形容國一生活，就很不錯哦！」她疑惑地看著我：「會用『色彩斑斕』，有很了不起嗎？」我笑著說：「老師，她才國一，而且，『斑斕』兩個字不好寫，他會寫、會用，還用得好，就很了不起。」

　　學生寫得好不好，不是和老師比，是和他同年齡的人比。只要他表現得比同學好，即使只有一個詞語、幾句修辭、一個想法或觀點、一個段落文意寫得比別人好，就值得加幾個圈圈肯定。有了這幾個圈圈，他會更努力用「美詞佳句」來贏得更好的成績，他的進步即指日可待。

　　我的作文教學是在發卷子時進行的：有人破題好，誇他；別出心裁譬喻佳妙、觀察細密描寫動人、想像優美想法創新、轉折深刻情思動人、前呼後應結構完整……，只要達到任何一點，甚至只能沾上一點邊，都要公開且適度加油添醋地誇讚，再加進這篇文章可以發展的重點！全部誇完，這篇文章該有的寫作重點也講解完畢了，當然，大家都會犯的毛病也要提一下。最後，還要謝謝他們用心寫作，讓大家有「範文」可欣賞，拍拍手，給大家鼓勵，下次他鐵定寫得更賣力。

　　 沒有一篇文章是沒有缺點的，當你努力挑出學生的錯誤時，是不是也要讓他知道：你也看到他的優點了？每個人都希望被看到、被肯定、被讚美，而這份力量正是鼓勵他努力寫作的最大動力！

四、給分乾脆批閱速迅
　　有沒有這樣的經驗：一篇作文從學生寫完，到老師改完發還給學生，已經一個月過去了，學生已忘記自己寫了什麼；因為改得太久，老師也忘了學生們寫些什麼了。美雀建議的作法是：只修正最基本的錯別字、詞之後，迅速給他合理的分級、簡單扼要的評語，然後很快發還，加以檢討如上述。

　　 寫測六級分的規準很好用，它將大家從百分制的斤斤計較中解放出來，簡簡單單的六級分，規準中優劣好壞寫得清清楚楚，就用規準來評分，既省時又省力，怎麼用呢？

　　首先是規準要熟悉，給分要快速，文章看完馬上給級分，要顧及各向度，但不要想太久。常有老師跟我說：「即使只有六級，也常卡有在中間，不知道要給三還是四、要給四還是五。」的確，這三個級分是最多也最難的。以三和四為例：有些文章，給三，它沒那麼差，不對；給四，它又不太好，也不對。我們當老師的人一輩子都在做「對」的事情，怎麼想都「不對」，如何能下筆？於是翻來覆去，就是要把「對的級分」推敲出來，時間就在推敲中滴答滴答地流失了，然後又是一個小時過去才改五本。

　　 老師們，換個想法：給三「不對」，那麼給四就「對」囉，給四「不對」，那麼給三就「對」囉，所以：給四對，給三，也對！想到怎麼給都對，那麼還有什麼好猶豫的呢？本來就是會有文章「很標準」地「站」在兩個級分之間，我們核心老師開樣卷會議時，會為了這些文章吵到研究員要我們暫時「休息」呢！我們吵了很久才發現這個「真理」。

　　 可是老師沒人可以「吵」怎麼辦？首先看它可不可以「及格」 ─ 因為最差的四級是 60 分，如果它可以及格，那就給「四」。再不然，老師就給三點五好了，反正只是批閱作業，分數怎麼給，那是老師和學生的默契，誰規定只能給整數呢？
再不行就用我的評閱章囉！美雀修改一般評閱用章如下表，既符合寫測評閱規準與現況，也能較清楚地指出學生的優缺點，用勾選即可，真的可以改得又快又好。

肆、配合評閱章運用寫測規準快速批閱作文

一、美雀的評閱章

　　可配合試卷或作文簿採橫式表一，或直式表二，或用小章隨身章表三。

表一 橫式表 建議尺寸：4公分X7公分

二、設計理念
依據寫作測驗六級分的規準、實際評閱時學生的表現和「實用度」而設計：
（一）如果規準每個級分用兩個字來說明它的一般特色，那麼：六級分是「優秀」，五級分是「良好」，四級分是「普通」，三級分是「尚可」，一、二級因為能力都「很差」，但是，說學生「很差」會違背教育理念，所以「婉約修辭」一下，用「待加強」，又因為在實際評閱一、二級人數很少，能力上區別也不大，故列在同一級。
（二）立意取材、結構組織、遣詞造句完全依規準而列，可獨立成項，明確清晰，不必細分，但愈靠上邊（直立章是靠右）的評閱項目，影響愈大。
（三）規準第四向度中的「格式」，實際閱卷中發現學生不易犯此錯誤，故未列入評閱章中。
（四）學生寫作時，標點符號是否用對、字體工整與否、錯別字的多寡是最顯而易見，也是老師教學上容易加強的重點，本應各自獨立成項。但考慮字體工整與否不在規準的四個向度之中，故簡化為五個評閱項目。再考慮錯別字、格式、標點符號共用一個向度，故「錯別字」、「標點符號」列高較小，顯示其占分不若前三個項目。

三、使用說明
以評分規準「立意取材」為例，評分規準、對應級分與勾選評語的對照如下：

四、級分判斷
狀況 1：各項目皆落在同一級分 ─ 取該級分。以級分占較多格數者為其應得的級分。例如：四個「普通」（四級），一個「尚可」（三級）應得四級；四個「良好」（五級），一個「普通」（四級）應得五級。

狀況 2：落在二個級分之間 ─ 取多數級分。這是老師最大的煩惱，因為要反覆地看很多次，還不一定能決定得分。因此本章的評閱項目是「奇數」，讓老師可以依據學生的「多數」落點決定級分，舉例如右表。

狀況 3：跨三個以上級分─取中間級分。通常學生寫作的各項能力是完整而統一的，不容易發生評閱項目級分跨三個級距的情況。如果真有學生合理地橫跨三個以上的級分，則建議取中間級分（如下表示例），建議給五級分。
為什麼不容易跨越三個級分？因為如果一個學生結構組織的能力是「普通」，文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處，那麼他就不可能「進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨」，而在「立意取材」上得到「優秀」（六級分），也不可能「精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢」，而在「遣詞造句」上得到「優秀」（六級分）。

同樣地，只會用逗號和句號，句型都沒有變化的學生（標點符號：普通，屬四級分），也不可能在「遣詞造句」上有六級分的表現，即不能有效運用各種句型。

狀況 4：「偏題」和「內容太少」─建議以「立意取材」的得分為其級分。
「偏題」和「內容太少」這兩種情況可能使學生各評分項目的得分落差很大，分述如下：
（1）偏題：「切題選材」是得分基本要件，如果「選取之材料不夠適切」（三級分），甚至「無法選取相關材料」（一級分）而與題目無關，其他向度再好都很難得高分。
（2）內容太少：屬「發展不夠充分」（三級分）、「選取之材料不足或未能加以發展」（二級分）、「無法選取相關材料加以發展」（一級分）。
此時建議以第一個項目「立意取材」的得分為其級分。

伍、結語
　　自美雀投入寫測規準的宣導以來，常到各校與老師們分享我對規準的理解與運用，深覺這套評分規準的四個向度，正是幫助我們劈開紛雜主觀意識的利器，是我們批閱作文的好幫手，好好使用，一定可以讓我們把作文改得又快又好。所以將它結合我自己的作文批評理念而成此評閱章，雖然只是表格，但它配合規準四個向度，有文字敘述，是真真實實的「評語」，不是只有「上」、「中」、「下」，或是「極佳」、「次佳」等中性的文字。如果使用此章能讓您減輕作文批閱的負擔，進而讓學生因勤於寫作而提昇語文能力，那就不負我投入寫測的初衷。

　　僅以此章獻給全國致力於寫作教學的國文老師們！